lunes, 25 de noviembre de 2013

3º ESO - EL RELIEVE Y LOS CONTINENTES

A continuación podeis ver en la siguiente presentación los mapas físicos de los diferentes continentes y de la Península Ibérica. Utilizalos para rellenar tus mapas mudos y así poder ir conociendo los principales accidentes geográficos del mundo. También puedes ayudarte del mapa que contiene tu libro.


Localiza los siguientes elementos para cada uno de los continentes. Recuerda que debemos aprenderlos.

África: Atlas, Montes Drakensberg, Cubeta del Chad, monte Kilimanjaro, Madagascar, Mar Rojo, Lago Victoria, Lago Turkana, Río Congo, Río Niger, Río Nílo, desierto del Sahara.

Asia: Mar Caspio, Mar Arábigo, Mar de China, Mar del Japón, Mar de Bering, Península de Kamchatka, Península de Corea, Península de Indochina, Península de Malaca, Península del Indostán, Península Arábiga, Península de Anatolia, Montes Zagros, Meseta del Irán, Himalaya, Everest, Desierto de Gobi, Meseta de Mongolia, Mar de Aral, Lago Baikal, Meseta de Siberia Central, Llanuras siberianas, Río Indo, Río Ganges, Río Tigris, Río Eufrates, Río Yangtsé, Río Huang ho.

América: Montañas Rocosas, Cordillera de los Andes, Aconcagua, Meseta Brasileña, Macizo de las Guayanas, Montes Apalaches. Península de Yucatán, Peninsula de Florida, Península del Labrador, Península de Alaska, Península de California. Gran Lago del Oso, Gran Lago del Esclavo, Lago Superior, Lago Erie. Río Mississippi, Río Amazonas, Río de la Plata, Río Colorado, Mar Caribe.

Oceanía: Alpes Neozelandeses, Gran Cordillera Divisoria, Gran Desierto Victoria, Gran Desierto de Arena, Montes Bismarck, Río Murray, Río Darling, Mar de Coral, Mar de Tasmania.

Una vez que hayas rellenado tus mapas mudos con los elementos que vamos a aprender, puedes usar los siguientes MAPAS INTERACTIVOS, para comprobar hasta qué punto has asimilado lo que acabas de estudiar:

- Relieve de África.

- Ríos y lagos de África.

- Relieve de Asia.

- Ríos y lagos asiáticos.

- Relieve de América del Norte.

- Relieve de América del Sur.

- Mapa físico de Oceanía.



lunes, 18 de noviembre de 2013

3º ESO - TEMA 1 - EL ESPACIO FÍSICO EN QUE VIVIMOS - ACTIVIDADES SOBRE PLACAS Y AGUA

Aprovecharemos el aula de informática para que naveguéis por diferentes enlaces que nos darán información acerca de las placas tectónicas y las capas de la Tierra. Consultando esta información debéis responder al ejercicio 3 de la página 15 de vuestro libro, que son las siguientes:
 
Explica:
  • Qué capas forman el interior de la Tierra y cómo se investigan.
  • La teoría de la deriva continental.
  • Qué sucede en los bordes de placas divergentes.
EL INTERIOR DE LA TIERRA                                            PLACAS TECTÓNICAS          
 
 Una vez que termines de trabajar sobre la parte sólida del planeta, vamos a aprender cosas sobre la parte líquida. Lee la siguiente noticia y responde a las preguntas planteadas en el ejercicio 6 de la página 17 de vuestro libro.

EL AGUA POTABLE: UN BIEN BÁSICO CONVERTIDO EN PROBLEMA MUNDIAL

Cuando terminéis con las actividades podéis empezar a estudiar el relieve de España en el siguiente enlace:

MAPA INTERACTIVO RELIEVE ESPAÑA
 

miércoles, 13 de noviembre de 2013

jueves, 7 de noviembre de 2013

3rd ESO: POLITICAL ORGANIZATION OF SOCIETIES: THE EUROPEAN UNION.

Currently it is very difficult for a country to carry out its policy, both internal and external, without counting on anyone else. The current world situation compromises the sovereignty of different territories that have to be integrated into organizations or associations of various types between countries that typically have common interests.
 
One of the most important supranational entities that exist today is the European Union, to which Spain belongs since 1986. Spanish policy and the other´s 27 members of the Union  are already closely linked and Europe is part of our daily lives, as we see every time we take out a Euro of our pockets. Therefore it is necessary that we know how it works, because the decisions taken at this institution directly affect us.
 
The map you see below shows the countries that formed the EU in 2007:
 
 

 Today, it is known that the number has grown, because the entry of Croatia had been allowed in summer 2013:
 

Croatia, in yellow, with the above members.
 Using the links you have bellow, you have to investigate and answer the following questions: 
  1. Currently many countries  make up the European Union? Indicate which ones they are.
  2. What symbolize the stars of the European flag?
  3. What is the European anthem and the motto of the European Union?
  4. When was implanted the Euro as common European currency and in which countries?
  5. What does the EU do? Name some activities made by the European Union that  involve an advantage for its citizens.
  6. Make a diagram of the main European Union institutions, explaining what do they do.
  7. After consulting the major historical stages of the European Unión:
  •  Name the six founding countries of the European Union, formerly EEC (European Economic Community) in 1951.
  • Name which countries became part of it in 1973 (the Europe of the Nine).
  • Name the countries that formed the Europe of the Twelve in 1981 and 1986.
  • Name what new countries joined the European Union in 1995. (Europe of Fifteen).
  • Which countries have joined the European Union in 2004, 2007 and 2013 and which are currently closer to adhere too?
     8. How do you think that affects your daily life the belonging of your country to the European Unión?
 
To solve these issues visit the following links: OFFICIAL WEBSITE OF THE UNION - LIBROSVIVOS
 

lunes, 4 de noviembre de 2013

3º ESO - LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES: LA UNIÓN EUROPEA.

Actualmente es muy difícil que un país pueda llevar a cabo su política, tanto interior como exterior, sin contar con nadie más. La situación actual del mundo compromete la soberanía de los territorios diferentes, que deben integrarse en organizaciones o asociaciones de varios tipos entre países que, normalmente, tienen unos intereses comunes.

Uno de los entes supranacionales más importantes que existen actualmente es la Unión Europea, a la que España pertenece desde 1986. La política española y la de los otros 26 miembros de la Unión está ya estrechamente vinculada y Europa forma parte de nuestra vida diaria, como podemos comprobar cada vez que sacamos un Euro de nuestro bolsillo. Por eso es necesario que conozcamos su funcionamiento, puesto que las decisiones que se toman en esta institución nos afectan directamente.

El mapa que ves a continuación recoge a los países que formaban la UE en 2007:


A día de hoy, sabéis que el número ha crecido, ya que se permitió en verano de 2013 la entrada de Croacia:

Croacia, en amarillo, junto a los anteriores socios.
Debéis investigar navegando por los enlaces que tenéis al final de esta entrada y dar respuesta a las siguientes preguntas:

  1. ¿Cuántos países componen actualmente la Unión Europea? Indica cuáles son.
  2. ¿Qué simbolizan las estrellas de la bandera de Europa?
  3. ¿Cuál es el himno europeo y el lema de la Unión Europea?
  4. ¿Cuándo se implanta el Euro como moneda europea común y en qué países?
  5. ¿Qué hace la UE? Nombra algunas actividades que hace la Unión Europea que supongan una ventaja para sus ciudadanos.
  6. Haz un esquema de las principales instituciones de la Unión Europea, explicando a qué se dedica cada una.
  7. Consultando las grandes etapas históricas de la Unión Europea:
    • Nombra los Seis países fundadores de la Unión Europea, antes llamada CEE (Comunidad Económica Europea) en 1951.
    • Nombra qué países entraron a formar parte de ella en 1973 (la Europa de los Nueve).
    • Nombra los países que formaron la Europa de los Doce en 1981 y 1986.
    • Nombra qué nuevos países entraron en la Unión Europea en 1995. (Europa de los Quince).
    • Y por último, qué países han entrado en la Unión Europea en el 2004.
    • ¿Qué países han entrado en la Unión en 2007 y 2013 y cuáles están más cerca actualmente de adherirse también?
  8. ¿Cómo crees que afecta a tu vida diaria que tu país pertenezca a la Unión Europea?
Para resolver estas cuestiones visita los siguientes enlaces: WEB OFICIAL DE LA UNIÓN - LIBROSVIVOS

A continuación y para estudiar el mapa de Europa, podéis acceder al siguiente: JUEGO INTERACTIVO

lunes, 16 de septiembre de 2013

ADIOS LEÓN, HOLA VILLABLINO!!!

Bueno, como cada septiembre me toca cambiar de destino con una mezcla extraña de pena y alegría...
 
Pena porque, como casi siempre, en el curso anterior he sido tratado muy bien tanto por compañeros como por alumnos, en este caso, en el IES Ordoño II del que me llevo un fenomenal recuerdo.
 
Ha sido un año lleno de experiencias y de gente estupenda, como todos los compañeros del claustro y de mi departamento de Ciencias Sociales. Os deseo lo mejor!!!
 
También fue grata la experiencia con los alumnos, hasta con el famoso 4ºC que tantos problemas dio, espero que todos hayáis aprendido algo, aunque sea poco, de vuestro profesor de Sociales. En especial me gustaría despedirme de mis alumnos de 2º de Bachillerato de Ciencias que batieron todos los records en la selectividad, lo cual me llenó de orgullo. Muchas gracias por la entrada para el concierto de Maiden, jejeje. Mereció la pena perderme el concierto para estar en esa cena de graduación... Espero que os vaya muy bien en vuestras carreras respectivas.


También quisiera mencionar a mi querida tutoría de 4ºB. Fue un placer ser vuestro profesor y tutor, y también os deseo que os vaya muy bien y que sigáis trabajando, unos mas que otros, con el mismo afán y entusiasmo. También me encantó vuestro regalo.

Me encanta el regalo de 4º B, gracias chicos y chicas.
Este año emprendo una nueva aventura como profesor bilingüe, y he tenido la suerte de ser destinado en mi provincia, en la localidad de Villablino, IES Valle de Laciana. Sin embargo, mi blog seguirá abierto para todo aquel que quiera consultarlo o saber de mi.

Cómo alguno me dijo que esperabais con expectación la canción de la semana, y después del parón veraniego, aquí os dejo un clasicazo que me encanta para empezar el curso.


Un afectuoso saludo y feliz curso 2013/14

Oscar González.

miércoles, 29 de mayo de 2013

VISITA/CHARLA DE LA ASOCIACIÓN PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MEMORIA HISTÓRICA

El pasado día 21 recibimos la visita de René y Marco, miembros de la ARMH, que nos contaron la importante labor que realizan buscando los cadáveres de los desaparecidos del bando republicano en la Guerra Civil española. Espero que os sirviera a todos de algo conocer estos hechos. Yo tuve que esperar mucho para saberlo porque cuando yo iba al instituto esto no se contaba.

Gracias  a la ARMH


jueves, 16 de mayo de 2013

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL EN EL AULA


Hola. La semana pasada disfrutamos en clase de los materiales que traje sobre la II Guerra Mundial. La cuestión que más os intriga es de dónde he sacado esas cosas y si son mías, jajajaja. Bueno, no os lo voy a contar, pero sí que os dejo aquí algunas fotos que hizo Iván. Si vosotros hicistéis más fotos y queréis que las suba pues me las pasáis y ya está. Saludos.

video 


En plena explicación...

Esto es una maleta didáctica, jejeje

Judith, Sergio y Jorge uniformados

Iván, cabo de la Wehrmacht

Victor, Nerea y José Angel

Nunca nadie fue a la guerra tan feliz
Además, como asunto relacionado, aquí os dejo también la exposición que nos dejó Iván sobre los campos de concentración. Nunca olvidéis ésta lección...

MATERIALES SOBRE EL TEMA 22 DE HISTORIA DEL ARTE PARA 2º DE BACHILLERATO

Bueno aquí tenéis materiales para éste penúltimo tema del temario. Os dejo la presentación, algunos vídeos y un enlace de la profesora Encarna del IES Los Sauces de Benavente sobre el panorama artístico actual en Castilla y León, último de los puntos del tema.


domingo, 5 de mayo de 2013

EL BOSCO Y VAN GOGH VISTOS POR NEREA Y FERNANDO

Aquí tenéis los trabajos que han realizado vuestros compañeros Nerea Ruano y Fernando Tresguerres. Disfrutádlos!!!

TEMAS 20 Y 21 - HISTORIA DEL ARTE - ARTE CONTEMPORÁNEO - LAS VANGUARDIAS HISTÓRICAS (INCLUYE ESPAÑA)

TEMA 19 - HISTORIA DEL ARTE - ARQUITECTURA DEL SIGLO XX

TEMA 18 - HISTORIA DEL ARTE - LAS ARTES FIGURATIVAS EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX

TEMA 17 - HISTORIA DEL ARTE - LA ARQUITECTURA DEL SIGLO XIX

TEMA 16 - HISTORIA DE ESPAÑA - LA GUERRA CIVIL - LA GUERRA CIVIL EN CASTILLA Y LEÓN

Hola!!! Tengo una sorpresa que os va a encantar!!! Para el Tema 16, el esquema de selectividad tiene un punto añadido que tenéis que estudiar: PUNTO 5 - LA GUERRA CIVIL EN CASTILLA Y LEÓN. Aquí os dejo el texto para que añadáis a lo que ya tenéis sobre el tema. No entra para el examen de clase, pero si hacéis este tema en la PAU debéis aludir al asunto.

domingo, 21 de abril de 2013

ADELANTO TEMA 17 HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACH - Documento indispensable sobre el papel de la mujer en la España de Franco


“Ten preparada una comida deliciosa para cuando él regrese del trabajo. Especialmente, su plato preferido. Ofrécete a quitarle los zapatos. Habla en tono bajo, relajado y placentero (…)
En cuanto respecta a la posibilidad de relaciones íntimas con tu marido, es importante recordar tus obligaciones matrimoniales: si él siente la necesidad de dormir, que sea así no le presiones o estimules la intimidad. Si tu marido sugiera la unión, entonces accede humildemente, teniendo siempre en cuenta que su satisfacción es siempre más importante que la de una mujer. Cuando alcance el momento culminante, un pequeño gemido por tu parte es suficiente para indicar cualquier goce que hayas podido experimentar. Si tu marido te pidiera prácticas sexuales inusuales, sé obediente y no te quejes”.
(’Sección Femenina‘, 1958)


domingo, 7 de abril de 2013

APORTACIONES DE LOS ALUMNOS DE HISTORIA DEL ARTE (I) - ALEJANDRO LÓPEZ: BERNINI

Bueno, cómo os dije, voy a colgar en el blog esas presentaciones que algunos de vosotros estáis realizando. Empiezo por la de Alejandro porque de momento es la única que tengo. A todos nos gustó su presentación. Los que queráis que vuestras aportaciones aparezcan en la red no olvidéis pasármelas.

TEMA 15 - LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931-1936) - PRESENTACIONES Y VÍDEOS

A continuación tenéis la presentación que Iván nos ha mostrado en las sesiones que dedicamos a este tema en clase. Después tenéis mi propia presentación que os vendrá mejor a la hora de estudiar de acuerdo con los criterios establecidos para selectividad. Además, os dejo una serie de vídeos que nos ilustran un poco más sobre este importantísimo periodo.

TEMA 15 - HISTORIA DE ESPAÑA - EL ESTRAPERLO Y OTROS ESCÁNDALOS RADICALES


Mientras la izquierda se unía, la coalición gobernante entraba en crisis. A principios de octubre, Alcalá Zamora hizo llegar al Gobierno la denuncia de un hombre de negocios holandés, Daniel Strauss, que en 1934 había introducido con su socio, Perlowitz, un juego de ruleta trucado, conocido popularmente como estraperlo por el nombre de sus propietarios. Para lograr su aprobación, dado que los juegos de azar estaban prohibidos en España, Strauss afirmaba haber sobornado a varios políticos del PRR. Instalada la ruleta en el Casino de San Sebastián y luego en el de Formentor, las autoridades habían ordenado su cierre al denunciarse irregularidades. Ello le decidió a denunciar el asunto, a fin de exigir una indemnización por los gastos de instalación y sobornos. El jefe del Gobierno, Lerroux, no hizo caso de la denuncia, pero el presidente de la República, por motivos que pueden ser objeto de muy distintas apreciaciones, se negó a silenciarla, obligando al Gobierno a trasladar el caso al Parlamento, que designó una Comisión para estudiarlo. El dictamen de ésta señalaba la existencia de actuaciones que no se ajustaron a la austeridad y ética que en la gestión de los negocios públicos se suponen, y señalaba la culpabilidad de veteranos radicales, como Emiliano Iglesias, Joan Pich i Pon, Sigfrido Blasco-Ibáñez, Aurelio Lerroux, hijo adoptivo del líder del partido, Eduardo Benzo, ex subsecretario de la Gobernación, que había gestionado el permiso para la ruleta y el ex ministro Salazar Alonso, que lo había firmado. El escándalo, poco importante en si mismo, ponía de relieve la existencia de un cierto grado de corrupción entre los cuadros del PRR. El 28 de octubre, las Cortes votaron la culpabilidad política de todos los acusados, excepto de Salazar. Afectados por el escándalo, Lerroux y Rocha abandonaron el Gabinete ministerial.
Pocos días después, estallaba el segundo escándalo. Lo planteó un probo funcionario, Antonio Nombela, inspector general de Colonias que denunció la intervención de algunos dirigentes radicales, especialmente el subsecretario de la Presidencia del Consejo de Ministros, Moreno Calvo, en la resolución fraudulenta de un expediente de indemnización a una naviera, la Compañía de África Occidental, propiedad del empresario catalán Antonio Tayá, por la pérdida de dos buques en la Guinea española. La negativa de Nombela a abonar la irregular indemnización, aprobada por el Gobierno el 12 de julio, le llevó a exponer el caso a los ministros Gil Robles y Lucia, pero ello ocasionó su cese, decidido por el Gabinete el día 26. Nombela dirigió entonces su denuncia a las Cortes donde, a finales de noviembre, se nombró una Comisión para estudiar el asunto. El llamado "expediente Talla" afectaba esta vez directamente a Lerroux, que había intervenido como presidente del Gobierno. En el debate ante el Pleno, el líder radical fue incapaz de defenderse de las acusaciones de corrupción, aunque la votación de los diputados le exculpó. Aun así, el PRR quedó sumamente desprestigiado por este nuevo escándalo, mucho más importante que el del estraperlo, y entró en un proceso de disgregación. Gil Robles intentó aprovechar el hundimiento de sus socios republicanos, que él mismo había facilitado, para acceder a la jefatura del Gobierno, pero Alcalá Zamora lo impidió encomendando a Portela la formación de un nuevo Gabinete de centro y, luego, la disolución de las Cortes y la convocatoria de elecciones.

EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL - RECURSOS PARA 4º DE ESO

Bueno, aquí os dejo una lista de vídeos sobre este interesante tema. Los últimos son una serie de documentales sobre la I Guerra Mundial en color que están bastante bien. Además, en el siguiente enlace podéis ampliar la información que nos da el libro de texto acerca de estos asuntos: IMPERIALISMO Y I GUERRA MUNDIAL.


domingo, 10 de marzo de 2013

4º ESO - WEBQUEST - LUNA DE LOBOS: HUELLAS DE UNA GUERRA

En estos días vamos a trabajar en el aula de informática con una Webquest que nos ha preparado Iván. Se trata de una actividad amena y entretenida que, en este caso, nos acerca a la historia reciente de nuestra provincia, León. En ella, tras la Guerra Civil, etapa que ya hemos estudiado en profundidad, se desarrolló el fenómeno de los huidos, personas que para salvar la vida se escondían de las fuerzas franquistas con los métodos mas inverosímiles.

Para acceder a las actividades pincha en el siguiente enlace: LUNA DE LOBOS.

El título de esta webquest tiene que ver con una novela sobre el fenómeno maquis escrita por el autor leonés Julio Llamazares.

Los maquis fueron guerrilleros que e organizaron en los montes de algunos lugares de España para luchar contra Franco mientras esperaban una intervención exterior que nunca se produjo. Podéis encontrar la novela en cualquier librería o biblioteca...para los vaguetes, os dejo la película.


El siguiente vídeo, que veremos en clase es un documental sobre el tema que resulta muy interesante. Disfrutad de esta actividad...

lunes, 18 de febrero de 2013

TEMA 12 - TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y CAMBIOS SOCIALES EN EL SIGLO XIX


En la siguiente imagen podéis ver cómo se denomina el tema según los parámetros que para la PAU establecen las universidades de Castilla y León, así como los contenidos que deben ser abordados:


Para preparar el tema, disponéis de la información contenida en vuestro libro de texto, pero también podéis  recurrir al siguiente enlace:

ESQUEMA RESÚMEN DEL TEMA.

Al final del texto aparecen los conceptos que debéis dominar sobre este tema. Búscalos porque caen en el examen.


miércoles, 13 de febrero de 2013

VISITA A LOS MONUMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LA CIUDAD DE LEÓN CON LA CLASE DE HISTORIA DEL ARTE

El pasado día 25 de enero, un viernes frío y húmedo del invierno leonés, fuimos a visitar los principales monumentos leoneses los alumnos de Historia del Arte de 2º de Bachillerato y yo. A las 9:30 de la mañana dejamos nuestro instituto para disfrutar de una interesante clase fuera de las aulas. A veces, no nos damos cuenta de las cosas que tenemos más cerca y soñamos con ir a Nueva York, Londres o Roma, cosa que no estaría mal, pero debemos darnos cuentas de las maravillas que encierran nuestra ciudad y nuestra provincia.

Anunciación a los pastores - San Isidoro de León

En primer lugar fuimos a visitar la colegiata de San Isidoro, templo románico leonés que esconde el panteón de los reyes del viejo reino, joya de la pintura universal. Acompañados por nuestra agradable guía vimos las pinturas, el claustro y la biblioteca de la basílica; aunque pasamos mucho frío, mereció la pena estar ante tantos siglos de Historia. Los sepulcros de los reyes de León se cobijan bajo las escenas bíblicas que ilustran los techos de la "Capilla Sixtina" del arte románico...

Foto de grupo ante San Isidoro

Después nos dirigimos hacia la catedral, la Pulchra Leonina, el espectáculo gótico que se levanta en el centro de nuestra ciudad. Allí nuestro guía fue un poco diferente (en este caso funcionaba a pilas) pero, aunque no fue lo mismo, creo que todos aprendimos alguna cosa.

Claustro de la catedral de León


Por último, y después de un necesario café para reponer fuerzas y entrar en calor, nos dirigimos hacia San Marcos, que fue nuestra última parada en esta visita didáctica. El convento de San Marcos, otrora cárcel en la que cumpliera condena Quevedo, y campo de concentración durante la Guerra Civil y Franquismo, es hoy Parador Nacional. Aunque no pudiéramos quedarnos a comer dentro (jejejeje) al menos pudimos disfrutar de la arquitectura renancentista desde la gran plaza que lo precede.


Grupo frente a San Marcos

martes, 5 de febrero de 2013

4º ESO - TEMA 7 - ESPAÑA DE LA RESTAURACIÓN A LA GUERRA CIVIL (I)

En este tema vamos a estudiar un periodo muy complicado de la Historia de España que comienza con la firma del siguiente manifiesto por parte del que sería Alfonso XII. Léelo atentamente y realiza un comentario de texto en base a las instrucciones para hacerlo que ya conoces.

He recibido de España un gran número de felicitaciones con motivo de mi cumpleaños, y algunas de compatriotas nuestros residentes en Francia. Deseo que con todos sea usted intérprete de mi gratitud y mis opiniones.

Cuantos me han escrito muestran igual convicción de que sólo el restablecimiento de la monarquía constitucional puede poner término a la opresión, a la incertidumbre y a las crueles perturbaciones que experimenta España. Díceme que así lo reconoce ya la mayoría de nuestros compatriotas, y que antes de mucho estarán conmigo los de buena fe, sean cuales fueren sus antecedentes políticos, comprendiendo que no pueda tener exclusiones ni de un monarca nuevo y desapasionado ni de un régimen que precisamente hoy se impone porque representa la unión y la paz.

No sé yo cuándo o cómo, ni siquiera si se ha de realizar esa esperanza. Sólo puedo decir que nada omitiré para hacerme digno del difícil encargo de restablecer en nuestra noble nación, al tiempo que la concordia, el orden legal y la libertad política, si Dios en sus altos designios me la confía.

Por virtud de la espontánea y solemne abdicación de mi augusta madre, tan generosa como infortunada, soy único representante yo del derecho monárquico en España. Arranca este de una legislación secular, confirmada por todos los precedentes históricos, y está indudablemente unida a todas las instituciones representativas, que nunca dejaron de funcionar legalmente durante los treinta y cinco años transcurridos desde que comenzó el reinado de mi madre hasta que, niño aún, pisé yo con todos los míos el suelo extranjero.  Huérfana la nación ahora de todo derecho público e indefinidamente privada de sus libertades, natural es que vuelva los ojos a su acostumbrado derecho constitucional y a aquellas libres instituciones que ni en 1812 le impidieron defender su independencia ni acabar en 1840 otra empeñada guerra civil. Debióles, además, muchos años de progreso constante, de prosperidad, de crédito y aun de alguna gloria; años que no es fácil borrar del recuerdo cuando tantos son todavía los que los han conocido.  Por todo esto, sin duda, lo único que inspira ya confianza en España es una monarquía hereditaria y representativa, mirándola como irremplazable garantía de sus derechos e intereses desde las clases obreras hasta las más elevadas.

En el intretanto, no sólo está hoy por tierra todo lo que en 1868 existía, sino cuanto se ha pretendido desde entonces crear. Si de hecho se halla abolida la Constitución de 1845, hállase también abolida la que en 1869 se formó sobre la base inexistente de la monarquía.  Si una Junta de senadores y diputados, sin ninguna forma legal constituida, decretó la república, bien pronto fueron disueltas las únicas Cortes convocadas con el deliberado intento de plantear aquel régimen por las bayonetas de la guarnición de Madrid. Todas las cuestiones políticas están así pendientes, y aun reservadas, por parte de los actuales gobernantes, a la libre decisión del porvenir. Afortunadamente la monarquía hereditaria y constitucional posee en sus principios la necesaria flexibilidad y cuantas condiciones de acierto hacen falta para que todos los problemas que traiga su restablecimiento consigo sean resueltos de conformidad con los votos y la convivencia de la nación. 

No hay que esperar que decida ya nada de plano y arbitrariamente, sin Cortes no resolvieron los negocios arduos de los príncipes españoles allá en los antiguos tiempos de la monarquía, y esta justísima regla de conducta no he de olvidarla yo en mi condición presente, y cuando todos los españoles estén ya habituados a los procedimientos parlamentarios. Llegado el caso, fácil será que se entiendan y concierten las cuestiones por resolver un príncipe leal y un pueblo libre.  Nada deseo tanto como que nuestra patria lo sea de verdad. A ello ha de contribuir poderosamente la dura lección de estos últimos tiempos que, si para nadie puede ser perdida, todavía lo será menos para las hornadas y laboriosas clases populares, víctimas de sofismas pérfidos o de absurdas ilusiones.

Cuanto se está viviendo enseña que las naciones más grandes y prósperas, y donde el orden, la libertad y la justicia se admiran mejor, son aquellas que respetan más su propia historia. No impiden esto, en verdad, que atentamente observen y sigan con seguros pasos la marcha progresiva de la civilización. Quiera, pues, la Providencia divina que algún día se inspire el pueblo español en tales ejemplos.  Por mi parte, debo al infortunio estar en contacto con los hombres y las cosas de la Europa moderna, y si en ella no alcanza España una posición digna de su historia, y de consuno independiente y simpática, culpa mía no será ni ahora ni nunca. Sea la que quiera mi propia suerte ni dejaré de ser buen español ni, como todos mis antepasados, buen católico, ni, como hombre del siglo, verdaderamente liberal.
  
Suyo, afmo., Alfonso de Borbón. Nork-Town (Sandhurst), 1 de diciembre de 1874

A continuación puedes ver los siguientes vídeos para comprender mejor los hechos que estamos estudiando:

lunes, 4 de febrero de 2013

Reflexiona sobre este artículo: ¿te parecen acertadas las opiniones del autor?

Arturo Pérez Reverte (26/02/2010)

"En España nos faltó la guillotina"

Ha escrito Pérez-Reverte una novela con todos los palos de su baraja y los triunfos que viene acumulando de sus partidas anteriores. El asedio es una novela de misterio, de mar, de amor, de política, de ciencia y de historia de España, por decirlo a la velocidad con la que Arturo habla. Es el relato de un gran fracaso. La historia de un mundo que se acaba y otro que no llega a nacer. Poblada de personajes con vidas derrotadas, entre los que destaca esa Lolita Palma que bien pudiera ser una Jane Austen enamorada del Cayetano Rivera de la época. Comerciantes avispados, artilleros franceses, jovencitas asesinadas, corsarios, policías corruptos y mucha pólvora completan la escena. Ya se sabe que en las novelas de Pérez-Reverte pasan muchas cosas. Estamos en la Cádiz de 1811.

- ¡Qué Cádiz! ¿Era, efectivamente, la ciudad más liberal de Europa?
- Lo era, lo era. Pero esta novela podía haberla situado en Troya, en el Leningrado cercado por los nazis, en el Madrid de 1936 o en el Sarajevo del 92. El problema que se plantea es un conflicto moderno. Pero Cádiz me daba unas características especiales: es una ciudad sometida a los vientos, con una topografía muy definida que no ha cambiado apenas en dos siglos: pones un mapa de hoy sobre un mapa del siglo XVIII y coincide casi exactamente. Todo eso me permitía moverme por ella con mucha seguridad. Es decir, Cádiz tiene esos elementos climatológicos, urbanos, arquitectónicos y geométricos que se adecuaban a mi historia.

"Lo que España tenía que haber sido y no fue"
-Además preparaba una constitución... Históricamente vivía una etapa importante...
- Sí, pero yo no quería contar eso. Eso ya lo contó Galdós y lo contó muy bien, y lo contó Ramón Solís, en Un siglo llama a la puerta, también muy bien. Yo no quería reescribir una novela histórica sobre Cádiz. Habría sido estéril, absurdo... Yo quería escribir mi novela, y que pasara en Cádiz. Una Cádiz que fue el ejemplo de la España que pudo ser y no fue. Donde la aristocracia no era de nobles, ni siquiera de dinero, sino de comerciantes, una aristocracia moderna, comparable a la Inglaterra o la Holanda de entonces, y con una clase dirigente abierta, liberal, que viajaba, que hablaba idiomas, donde la religión no era un elemento determinante, donde la política estaba supeditaba a la economía, y no al revés.

- Y era ese mar, lleno de comerciantes y corsarios, de intrigas, contrabandistas y asesinos el que lo hacía posible, ¿no?
- Sí, claro, ese continuo contacto con la civilización, con la cultura, con el comercio, con la guerra, con lo que venía de fuera, tanto libros como periódicos. Su relación ultramarina con las colonias de América hacía de Cádiz una ciudad especial, que no tenía nada que ver con el resto de España. España era entonces un lugar cerrado, oscuro, donde estaban los curas, los reyes, los ministros, y la aristocracia corrupta y acabada, mientras que Cádiz era moderna, abierta, y era el mar, sí, el que la hacía posible. ¡Me entristecía tanto pensar, mientras manejaba toda esa documentación de la época, lo que Cádiz era, lo que España tenía que haber sido y que no fue por nuestra estupidez de siempre...!

España es un país históricamente enfermo
- Cádiz como metáfora de la gran ocasión perdida. ¿Por qué se truncó la historia?
- Porque España es un país históricamente enfermo. Se ve muy bien en cuanto escarbas un poco en la historia: desde Indíbil y Mandonio, los Austrias, la Ilustración... Hasta ahora mismo... Mira cómo nos estamos cargando la democracia. En cuando se empieza a perfilar una España distinta, esa España que empieza a ser posible, la destruyen los mismos españoles: la arrogancia de unos y el fanatismo de los otros. En Cádiz, los constitucionalistas liberales no supieron ver lo que era posible y no era posible. Quisieron hacer una constitución radical de la noche a la mañana, y eso era imposible. La misma constitución tenía el gen de su destrucción. Y cuando lees las actas de los debates, ves cómo se odiaban unos a otros, cómo se puteaban, cómo usaban la Prensa como arma arrojadiza... cómo ese esquema dialéctico, terrible y destructivo, se va reproduciendo en el siglo XIX, XX y XXI. El oportunismo político ya se da en la Constitución de Cádiz. Es desolador ver cómo el español repite los errores, cómo se carga lo que se le ponga delante.

- ¿Hasta qué punto El asedio es una especie de balance, de fin de ciclo como escritor, después de estos veinte últimos años?
- Sí, lo es. Quería escribir una novela en la que de alguna manera estuvieran todas mis novelas anteriores y cupieran en ella todos mis lectores; no una novela total, que me parece una palabra pedante, pero sí lo bastante amplia como para que cualquier lector de mis distintas novelas tuviera un eco de las otras; una novela, si quieres, de madurez, con todos mis trucos, mi experiencia....

- Y su memoria, su memoria histórica particular...
- Sí, al fondo está España, como siempre. Más diluida que en Un día de cólera, Trafalgar o Alatriste, indudablemente. Pero no es una novela didáctica. Yo no quería contarle al lector lo que era España entonces, sino mover a mis personajes por esa España, de manera que al lector, mientras los acompaña, se le esté quedando pegada casi sin darse cuenta cómo era aquella España y ese mundo fascinante.

La memoria analfabeta es muy peligrosa
Pérez-Reverte se embala. No es que le duela España, es que le indigna su incultura, su falta de espíritu crítico. Se revuelve porque, dice, un país inculto no tiene mecanismos de defensa, y “España es un país gozosamente inculto”. Tiene el escritor en la punta de los dedos las batallas, los hombres, las tragedias que han hecho la historia para apuntalar sus argumentos.

- Mi memoria histórica tiene tres mil años, ¿sabes?, y el problema es que la memoria histórica analfabeta es muy peligrosa. Porque contemplar el conflicto del año 36 al 39 y la represión posterior como un elemento aislado, como un periodo concreto y estanco respecto al resto de nuestra historia, es un error, porque el cainismo del español sólo se entiende en un contexto muy amplio. Del año 36 al 39 y la represión posterior sólo se explican con el Cid, con los Reyes Católicos, con la conquista de América, con Cádiz... Separar eso, atribuir los males de un periodo a cuatro fascistas y dos generales es desvincular la explicación y hacerla imposible. Que un político analfabeto, sea del partido que sea, que no ha leído un libro en su vida, me hable de memoria histórica porque le contó su abuelo algo, no me vale para nada. Yo quiero a alguien culto que me diga que el 36 se explica en Asturias, y se explica en la I República, y se explica en el liberalismo y en el conservadurismo del XIX... Porque el español es históricamente un hijo de puta, ¿comprendes?

- Hombre, Arturo...
- Sí, el español es históricamente un hijo de puta, pero para comprenderlo, para aceptarlo, para quererlo, con lo bueno y lo malo -ahí está también su generosidad, su capacidad de olvidar y de perdonar, de empezar de nuevo- hace falta conocer sus tres mil años de desarrollo y no un pequeño periodo en el cual por sí solo no explica nada.... Me parece muy bien la Ley de Memoria Histórica, pero necesita tener una letra pequeña, un apéndice que la contextualice... Yo soy de Cartagena, y en Cartagena, que era zona roja, hubo de todo, hubo represión brutal de los milicianos y represión brutal de los falangistas. Y a mí, cuando era pequeño, me contaron las dos represiones, las dos; por eso, hablar de unos buenos y otros malos a estas alturas... Cualquiera que haya leído historia de España sabe que aquí todos hemos sido igual de hijos de puta, TODOS.

“¡No me cuentes historias!”
- No sé si sólo es cuestión de incultura...
- Si este país no fuese un país analfabeto, cuando a la gente le dicen: estos son los buenos y estos los malos, diría, ¡no me cuentes historias, que yo sé muy bien de qué estamos hablando, que yo he leído, que sé que no, que sé que los carlistas, y sé que los isabelinos, y sé que Fernando VII y sé que la Constitución, y sé que los nacionales, y los rojos, y sé que los socialistas, y sé que los comunistas... Que yo sé! El problema es que España es un país inculto, España es un país gozosamente inculto, es un país deliberadamente inculto, que disfruta siendo inculto, que hace ya mucho tiempo que alardea de ser inculto, y con gente así, esa Ley de Memoria Histórica es ponerle una pistola en la mano. No estamos preparados para leyes como ésas.

“¿Sabes realmente cuál es mi lamento histórico? Es que aquí nos faltó una guillotina al final del siglo XVIII. El problema de España, a diferencia de Francia, es que no hubo una guillotina en la Puerta del Sol que le picara el billete a los curas, a los reyes, a los obispos y a los aristócratas... y al que no quisiera ser libre le obligara a ser libre a la fuerza. Nos faltó eso, pasar por la cuchilla a media España para hacer libre a la otra media. Eso lo hemos hecho luego, hemos fusilado tarde y mal, y no ha servido de nada. El momento histórico era ése, el final del XVIII. Las cabezas de Carlos IV y de Fernando VII en un cesto, y de paso las de algunos obispos y unos cuantos más, habrían cambiado mucho, y para bien, la Historia de España. Nadie lo hizo, perdimos la ocasión, y aquí seguimos todavía, arrastrando ese lastre que nos dejaron aquellos que sobrevivieron y que no tenían que haber sobrevivido”.

ENTREVISTA COMPLETA

domingo, 3 de febrero de 2013

EL HOMBRE QUE HACÍA MILAGROS - ÚTIL PARA ARTE

Aquí os cuelgo la película de la que os hablé en clase: "El hombre que hacía milagros"; la hemos usado en Historia de las religiones y he caído en la cuenta de lo útil que puede ser para Historia del Arte, dado que podemos ver muchos milagros y situaciones de la vida de  Jesús que hemos estudiado en la iconografía cristiana a lo largo de los siglos. Disfrutádla!!!

domingo, 27 de enero de 2013

TEMA 10 - HISTORIA DE ESPAÑA - HIMNOS LIBERALES

La revolución política que se dió en España de forma paralela a la ocupación de las tropas napoleónicas, puso en evidencia cuales serían las causas de división entre los propios españoles. Por un lado, se formó un bando que se denominó liberal, partidario de las reformas y de terminar con la sociedad del Antiguo Régimen. Por otro, los absolutistas o serviles, persiguieron la permanencia de la forma de vida a la que estaban acostumbrados, en la que un Rey absoluto gobernaba sin oposición y mantenía los privilegios de los poderosos.

Después de expulsar del país al enemigo francés, la lucha comenzaría entre los propios españoles. Tras la reposición del absolutismo por Fernando VII en 1814, un golpe liberal comandado por el teniente coronel Riego, iniciaría el periodo conocido como, Trienio Liberal o Constitucional, en el cual pudieron ponerse en marcha las reformas planteadas en las Cortes de Cádiz.

Será en este periodo cuando surgen diferentes himnos que los liberales cantaban por las calles. El primero, el Himno de Riego, se convertiría en himno de la nación durante la II República; mientras el segundo, el Trágala, que servía para cargar contra los absolutistas, también sería recuperado durante la Guerra Civil por los combatientes del bando republicano.



 Trágala
Tú que no quieres
lo que queremos
la ley preciosa
do está el bien nuestro.
¡Trágala, trágala,
trágala perro!
¡Trágala, trágala,
trágala perro!

Tú de la panza
mísero siervo
que la ley odias
de tus abuelos.
porque en acíbar y lloro ha vuelto
tus gollerías y regodeos

Tú que no quieres
lo que queremos
la ley preciosa
do está el bien nuestro.



¡Trágala, trágala,
trágala perro!
¡Trágala, trágala,
trágala perro!

Busca otros hombres,
otro hemisferio,
busca cuitado
déjanos quietos,
donde no sabe
que a voz en cuello
mientras vivieres
te cantaremos:

Tú que no quieres
lo que queremos
la ley preciosa
do está el bien nuestro.
¡Trágala, trágala,
trágala perro!
¡Trágala, trágala,
trágala perro!

Dicen que el «¡Trágala!»
es insultante
pero no insulta
  más que al tunante.

  Y mientras dure
   esta canalla
    no cesaremos
    de decir `¡Trágala!'

miércoles, 23 de enero de 2013

EL QUE NO SABE ES COMO EL QUE NO VE, O QUÉ ATREVIDA ES LA IGNORANCIA...

Bueno aquí os dejo un ejemplo de hasta donde puede llegar la ignorancia humana; es un artículo antiguo pero nos viene muy bien:

El Sindicato de Estudiantes pide a un colegio de Bailén que cambie el nombre del centro por ser un símbolo franquista, cuando el 19 de julio hace referencia a la Batalla de 1808
La Ley de la Memoria Histórica se ha propuesto eliminar los símbolos franquistas que permanecen hoy en cualquier ámbito de nuestras vidas. Una Ley que pretende favorecer el respeto y devolver la dignidad a quienes durante muchos años tuvieron que permanecer en silencio. Pero, como todo, cualquier decisión tiene sus límites y en este caso parece que aún no se han establecido.


Recientemente, la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado ha aprobado la resolución presentada por el Sindicato de Estudiantes, instando a que se cambien los nombres y se retiren los símbolos de los centros educativos que mantienen denominaciones de personajes vinculados a la dictadura franquista. En este caso, la lógica que debería aplicarse, tratándose de centros educativos, es la de la formación y la cultura. Pero no ha sido así. En la provincia de Jaén se ha solicitado el cambio de nombre al colegio público Diecinueve de Julio de Bailén.

La confusión del 19 de julio
Lo que viene a decir, poco más o menos, que a nadie del consejo escolar se le ha pasado por la cabeza que el 19 de julio de 1808 se libró en Bailén una de las batallas más importantes de la Guerra de la Independencia Española, y que supuso la primera derrota en la historia del potentísimo ejército napoleónico. Nada que ver con el alzamiento militar de 1936, que, por cierto, según las fechas oficiales, ocurrió el 18 de julio y no el 19, con lo que el error es doble.

Así, otros tres centros a los que se solicita el cambio de nombre es el colegio privado Pedro Poveda, en Jaén capital, el colegio Público Padre Poveda, en Torrubia (Torreblascopedro), y el Padre Poveda de Venta de los Santos. Pues bien, Pedro Poveda, fue un sacerdote, pedagogo y escritor español, represaliado de la Guerra Civil, cuyo trabajo se centró en trabajar con los más desamparados. Poco tiene esto que ver con un símbolo franquista.

«La aprobación de la resolución es muy importante porque, en primer lugar, se ayuda a que se comience a subsanar una injusticia histórica: el hecho de que padres, estudiantes y profesores tengan que acudir a centros educativos donde se sigue homenajeando la dictadura franquista. Y en segundo lugar, nos ayuda en la tarea de eliminar estos vestigios, ya que han sido varias las juntas educativas de centros educativos públicos que han puesto trabas», dice el Sindicato de Estudiantes en un comunicado que se ha mandado a los colegios citados.

Pero es que, en este caso, no puede haber otra respuesta más que una oposición porque se parte de fallos históricos graves por parte de los propios miembros del sistema educativo.